停滯期如何發生?

上午4:04

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停滯期如何發生呢?我們反覆思索推敲,發現其中一項原因是:「個人失去了與團體正向的緊密關係」。

      當教師充分了解戲劇的內涵,自然會帶著特殊的態度與意圖進入課堂。若師生的連結強烈,在嚐夠了戲劇活動的「好玩」,孩子也會產生更深層的學習願望。這時候團體就遇上很大的考驗了。例如看來乖順的班級,通常非常依賴成人替他們做決定,碰到需要解決共同問題的時刻,成員就會很快地藏身回團體裡,把責任交給教師,這樣的團體很缺乏協調與溝通的經驗 (無論經驗是成功或是挫敗) 。在戲劇課程裡,一旦成員開始在乎活動的過程與結果而更加投入時,就會發現以往沒有留心的團體狀況。例如大家同時講話誰也不讓誰,根本無法討論; 有人只願意和熟悉的好朋友合作溝通,影響了共同任務的達成; 有人沒耐心傾聽或觀看他人表現,其躁動影響了想專注的夥伴; 有人發生衝突後總是心情難以平靜,翻攪了團體動力等。
      對孩子來說,一會兒跑出這麼多團體症狀阻礙了想要完成的任務,生氣煩躁失望等情緒也跟著被拉扯出來。在戲劇課堂中既引發孩子的在乎,若以班級生活的各股長分工去解決問題,或者成人權威式的處理,不但停止了孩子的學習,也會讓孩子有說不出的失落感。”反正我們這個班什麼都做不到”像這樣喪氣的話,就是從孩子口中說出的。一旦孩子在被勾動想要做什麼的慾望,卻被龐雜紛亂的困境阻擾,要不就責怪團體,要不就放棄在乎的心情,要不就回到指望成人出面搞定一切的習慣。這時團體動力的”停滯期”就宣告來臨了。
      在這個停滯期中,我們會發現,在初期以老師為核心而產生甜蜜的團體假象不再萬能。即使孩子仍希望老師注意而力求表現,也因為找不到屬於自己的學習動力,或不再期待團體而由內向外的失去了深層活力。在這個景況下,即使依靠著戲劇的”好玩”繼續課程,也是教師勉力擔起全責拉著孩子前進的結果,待課程的尾聲來到,個人在團體中的成長還是非常有限。讓我們持續探討如何面對學習動力的”停滯期”吧!


文  彭子玲

烏犬劇場

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